读书是中小学教师最好的备课和培训方式，许多教师因此都在积极读书。但笔者发现，他们在读的多半是一些教育教学“实用”“实操”类的书籍，比如名师的教案、课堂实录、教学音视频、解题指南，比如怎样当好班主任，等等，而很少阅读教育教学理论书籍。
为什么会这样？笔者为此询问了不少教师。他们说，那些实操”类的书籍，拿来就可应用，这样就方便了自己的教育教学；至于那些教育教学理论书籍，一是艰涩难读，二是“没有什么用处”，这才导致他们产生了阅读教育教学理论书籍的恐惧感和抗拒心理。
针对这种情况，笔者想提醒大家，我们在读好“实操”类书籍的同时，还是要花一定时间和精力去“啃”读一些教育教学理论书籍。
如果我们不读一些难读的理论书籍，而只读那些教育教学“实用”类的书籍，或者只停留在阅读的“舒适圈”里，那么，我们的思维方式和认知模式就难以改变，我们的视野就难以开阔，我们的阅读能力包括分析与解决问题的能力就难以提高，我们的专业发展之路就难以走远，这不仅会影响自己的业务水平，更会影响教育教学质量。
其实，我们除了从名师的教案、课堂实录和优秀班主任带班方略里得到启发与借鉴，更需要从自己和学生的实际出发去思考并设计教育教学，尤其是要大胆创新，只有这样，我们才能精进专业知识，才能蜕变自己，才能巩固深化“双减”成果，才能实现教育教学的高质量发展。
但是教育教学的创新，亟需教育教学理论书籍和人文社科哲等难读与“无用之书”的指导与支撑。
何况“无用”往往“有用”和“大用”，所以我们有必要去“啃”读一些教育教学理论书籍，包括多掌握一些人文社科哲等方面的知识。
在这里，笔者忍俊不禁想起了国防大学教授金一南将军曾经说过的一句话，“做难事必有所得”。对于读书，其实也一样，如果我们也能“啃”读一些难读的理论书籍，那么，我们也必然会读有所得，而且能积蓄力量改变自己。
一方面，“啃”读教育教学理论书籍，有利于我们弥补自己的知识短板，也是我们争做研究型教师的重要途径。
另一方面，“啃”读教育教学理论书籍犹如爬山，虽然山很陡、很高，虽然爬山很吃力，但只要我们下定决心去爬，所有困难都能克服，而且爬得越高，看见的风景就越远；同样道理，如果我们能知难而进，一点一点去“啃”读理论，那么，我们就会慢慢地读进去，我们就会不断读出自己对教育教学理论书籍的理解，我们就会不断“啃”出这些书籍的“滋味”来。
再一方面，“啃”读一些理论书籍虽然是教师自己的事情，但地方教育行政部门、学校和校长应该鼓励与支持教师“啃”读理论书籍。因为教师通过阅读理论读物，可以不断提升自己的教育理论水平和教学技能，从而更好地应对各种困难和挑战。
为此，作为地方教育行政部门，我们不仅要转变观念，而且要把教师“啃”读理论书籍列入培训的重要内容；不仅要聘请专家定期指导，而且对教师在“啃”读过程中出现的问题和困惑要及时解疑释惑；不仅要邀请“啃”读理论书籍成效显著的一线教师“现身说法”，而且要和其他教师一起分享阅读理论书籍的方法和经验。
同时，我们要加大监管力度，既防止“啃”读理论书籍流于形式，半途而废，又要建构激励和考核评价机制，比如把“啃”读理论书籍的成效列入各种考核之中，利用制度的力量，把教师学习理论知识引向深入，使之成为他们读书的常态和习惯。
当然，那些理论书籍比较难读也是不争的事实。况且，教师的阅读时间和个人的“啃”读能力毕竟有限，所以，学校要利用校本培训这个平台，组织教师集体“啃”读，使之成为“啃”读共同体。
而且，我们要顶住外部压力，既要坚决减少各种非教学事务对他们的冲击，又要不断规范他们的教学行为，确保他们都有一定的闲暇时间去“啃”读。
此外，我们还要通过结对帮读、沙龙论坛、读法推介、以写促读等活动的开展，帮助更多教师走出“啃”读困境。
作为校长，我们要切实担当教师“啃”读理论书籍的“第一责任人”，既要带头“啃”读理论读物，又要自觉参加相关活动，且用自己的人格魅力去影响和推动教师把“啃”读理论书籍跃上新台阶。
不过话又说回来，地方教育行政部门、学校和校长等，都是教师“啃”读理论书籍的“外因”，而教师自己才是“啃读”理论书籍的“内因”，“外因要通过内因才能起作用”，也就是教师只有唤醒“啃”读理论读物的良知和自觉性，才能收到应有效果；否则，就不可能实现既定目标。
因此，作为教师，我们除了要有克服困难的勇气和长期坚持的精神，还要有“啃”读理论书籍的智慧。
具体来说就是我们先要明白自己学习理论的主要目的是为了指导实践，因此，我们不要盲目跟风，毫无目的地“啃”读那些不切实际的理论书籍，白白浪费时间和精力，不要只停留在理论的表面上，而是要选择适合自己或自己需要的理论书籍，尤其是要发挥自己的主观能动性，活学活用教育教学理论。
或者说，我们要用所读的教育教学理论去指导自己的实践，要让理论和实践相结合，既用实践去印证理论，又用实践去反哺和丰富理论，这样的理论学习才有价值和意义，这样我们才能达到“啃”读一些教育教学理论书籍的目的。