一所学校最值得骄傲的声誉，是这所学校曾经和正在培育为数众多且品质优秀的学生。学校教育的核心就是育人，育人的质量决定了学校的质量，育人质量的品牌决定了学校品牌的质量。
什么是育人质量？这是一个很值得探讨的问题。育人质量的标准是什么，其实一直都没有定论，存在着很大的争议。回顾国家课改的几次关键性变革，可以从中看出其发展变化的端倪：1978年，“大纲”双基，即基础知识、基本技能；2001年“课标”三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，各门课程尤其关注学习方式和学习能力，关注学生情感、态度与价值观等品质的发展。2015年3月30日教育部提出了核心素养体系这个概念；2016年核心素养总体框架出台：1个核心、3大维度、6个核心要素、18个基本要点。
从双基到三维，再到核心素养，是国家层面对育人方向的调整和目标的把控，深刻地影响和改变了教育教学的整体生态和格局。沿着这个脉络进行思考，我们大致可以看出这三次变革是沿着“知识”“技能”本位，迈进到“教学”与“人”相结合本位，直至完全的“人”本位。这体现了时代的进步，也揭示了教育教学以人为本的根本属性。
作为学校的主要管理者，在接受和落实国家对育人质量的定位后，也有一些基于学校的育人质量的理解，下面我想阐释我理解的学校育人质量。
我认为学校的育人质量，有三重属性，需要打开“三重门”。这“三重门”也基本与国家的三次变革想对应，但并不存在迭代的关系，而存在内在的紧密关联和递进关系。这“三重门”是：第一重门，是学生学习成绩和学校升学率。第二重门，是学生行为习惯的养成、学习品质和学科思维的培养；第三重门，则是学生核心素养的形成、综合能力的提升。
我认为一所学校，办学成绩的基本标准必须是打开第一重门，实现学习成绩的优质和达到较高的升学率，这是底线目标，也就是我们通常所说的教育教学质量（狭义的质量）是学校的生命线。
打开第一重门，实现第一重门的目标之后，学校要继续的打开第二重门，把育人目标由对学习成绩和升学率的追求，上升为对学生行为习惯的关注，以及学习品质和学科思维的培养。这是一重不容易迈进的门，不少学校甚至于一些所谓的优质学校都止步于此。其原因是学校核心管理层没有打开第二重门的意识和高度。能否迈过这一重门，决定这所学校培养的学生（笔者所在是初中学校），进入高中之后是否仍然有持续的后劲。这是衡量一所学校是否有发展潜力的重要分水岭。因为，这一步已经超越了“分”的表层，进入了“人”的学习品质的中层。
但推开第二重门，仍不是衡量一所学校育人质量的最高指标。它还有第三重门：核心素养的形成，综合能力的提升。这是育人质量的高阶标准，同样，也是一所真正优质校（名校）的内在核心指标。这一重门，已经超越了将学生当作“学习人”的层面而着眼于其作为“自然人”和“社会人”的层面，是道德品质、思维性格、全面发展的综合培养，此处的“人”应该是大写的“人”。当前，只有少数学校摸到了第三重门的门槛，开始尝试解锁第三重门，并积极地朝这个方向努力。
开学初，我在学校讲座的时候谈到了“三重门”，体育组组长范斌老师和我交流他对“三重门”的理解。他将“三重门”育人看作一个人的运动发展：第一重门是腿脚，第二重门是腰腹，第三重门是头脑。也就是说一个人要走得远，他必须有健全的腿脚，这是一个正常人需具备的基本条件。但仅有腿脚还不够，他的腰腹（核心力量）必须有力，有了强劲腰腹的核心力量，才能跑得快，跳得远，才有持续力量。通常拥有这样能力的人，就是运动员了，这是发展目标。但具备前两点还是不够的，还不能确保其成为优秀运动员，因为，他还需要头脑，也就是由方向性、坚韧性、学习力和持久力等组成的思想品质，只有拥有这样的头脑，才能成就其卓越，这是高阶目标、尖端发展。听完他的见解，我深以为然。他带给了我一种全新的思考。
育人质量“三重门”的提出，基本明晰了学校育人质量的内涵和外延，以及方向和路径，具有较强的可操作性和指导性，学校既可据此觉察当下所处的位置，也可以确定下一步发展的目标。但是有一点需要特别强调，即不能认为“三重门”是一个简单的闯关游戏，闯过第一关，再闯第二关，最终闯过第三关。如果这样去做，可能最费时耗力，能否闯过第二第三关存在着极大的不确定性。而正确的态度和做法是，始终保持对第一、第二重门标准要求的密切关注，但可以把目标定高，聚焦为第三重。
这样做的原因是，当一所学校始终着眼于第三重：把目标锁定在学生的核心素养和综合能力上，就会产生积极的连锁效应，因为核心素养和综合能力的达成，通常意味着具有良好的学习习惯、优秀的学习品质和学科思维能力。而具备这样习惯、品质和思维能力的学生，必然拥有良好甚至优秀的学习成绩。这种正推是成立的，反之则不成立。说白了，这也就是我们通常说的“人”与“分”的问题，有“分”不一定有“人”，但有“人”则一定有“分”。相比之下“分”是生硬的、冰冷的，而“人”则是灵动的、温暖的。
是“分”还是“人”，其实是好坏学校教育教学和管理的分水岭，一边是短期、冰冷的，一边是长期、温情的；一边是越来越没有后劲，一边是越发展越动力十足，潜力无垠。其实，在通往第三重门的康庄大道之上，会很轻易地解锁打开第一第二重门，而直接从第一重门闯关，则会非常艰难。
所以，我认为对第三重门的目标和行动意识，实际上是高阶学校教学和管理能力的培养。一所学校的目标、教学和管理要有着眼于第三重门，着眼于“人”的气魄和决断，只在“分”的层面徘徊的学校，注定成不了优质学校。
学校育人质量的“三重门”，从本质上来说是学校的办学理念和方向的问题，是学校核心管理层如何看待育人质量的问题。当今世界的瞬息万变带来诸多负面影响，其中之一是引发一种既有害又难以避免的短期主义视角。当下教育领域中存在的功利主义思潮也在推波助澜，这让我们的教育教学无法沉静下来，抵制短期诱惑，提升愿景，采用更深入、更持久、更大画面的时间轴。从“一重门”到“三重门”就是从短期主义者到长期主义者的转变。作为学校的管理者，我们不能满足得意于眼前的纵横捭阖、游刃有余，更不能不痴迷于当下如何赚“快钱”，而需要长期主义视角，从学校长期发展的角度，从育人质量的高阶目标出发，去思考和谋划学校的明天，未雨绸缪，擘画未来，占据学校优质发展的高地。
“功成不必在我，功成必定有我”，学校的核心管理者不仅要在位几年的质量，而更是要关注未来十年、几十年，甚至更远、更优的质量，而育人质量的“三重门”将是一个重要的参照系，它拷问今天的学校，我们处于哪个阶段，将实施怎样的教育，追求怎样的质量，面向怎样的未来。
作者简介
陈江江西省弋阳县方志敏中学校长；正高级教师；国家二级心理咨询师；江西省学科带头人；江西省骨干教师；江西省基础教育研究课题指导、评审专家，《教师博览》签约作者；江西省第十六届全运会火炬手；第六届江西省电化教育教材审查委员会学科专家。