综合育人从培养学生德智体美劳的综合素养出发，既是“五育并举”教育方针的体现，又是针对这一方针的具体化表达。学校应该调动、整合各种校内外教育资源，帮助学生掌握未来发展所需的正确价值观、必备品格、关键能力，帮助学生更好面对社会生活和复杂问题。
2023年，我们报道了许多学校综合育人的实践经验，这些学校实现综合育人的抓手和方式各有特点。本期，我们从中选出6所学校，提炼这些学校的教育理念和实践路径以飨读者。
广东省深圳市新安中学
关键词：生命教育
广东省深圳市新安中学以“让师生过一种幸福完整的教育生活”为核心理念，探索以专设课程为主导、学科渗透及各类实践活动相结合、家校合作共育的生命教育立体化实施机制。
学校开设生命教育专设课程，构建了3个维度、6个板块、144个主题。其中，3个维度包括安全与健康、养成与交往、生涯与信仰。安全板块主要包括居家安全、校园安全、社会安全，健康板块主要包括身体健康、心理健康、两性健康，养成板块主要包括学习习惯、生活习惯、文明习惯，交往板块主要包括亲近自然、沟通父母、结交朋友，生涯板块主要包括生涯规划、发挥潜能，信仰板块主要包括了解生命、了解死亡。在专设课程基础上，学校以“知识、生活和生命的深刻共鸣”为理念，鼓励各学科教师增强生命教育意识，通过学科渗透挖掘显性和隐性的生命教育内容。
为了提高学生参与生命教育的体验性和互动性，学校开展了形式多样的综合实践活动，包括国旗下的生命教育、生活中的生命教育、阅读中的生命教育、场馆里的生命教育等。其中，国旗下的生命教育围绕安全与健康、养成与交往、生涯与信仰等内容，结合节日主题、每月专题教育等活动开展；生活中的生命教育利用学生生活中发生的真实事件，适时将生命教育融入学生生活；阅读中的生命教育秉持“把学校建成图书馆”理念，将图书馆打造成集阅读、沙龙、上课、休闲等为一体的多功能场馆；场馆里的生命教育分为生命历程区、VR体验区、实操训练区、互动留痕区、互动学习区等，让学生感受生命的触动、思考、觉醒、重塑。
在家校合作共育层面，学校开发“新父母”课程，设置不同主题，包括家庭教育概论、儿童安全教育、情绪管理、习惯养成教育、学习方法等内容，帮助家长从“自动反应”转变为“自主觉醒”，不断提升教育能力。
学校关注每一个成长的生命，以系统、科学、深入的生命教育课程助力学生健康成长，为学生未来生命的精彩和幸福打下坚实基础。
/《拓展生命的长度、宽度、高度》
/2023年2月8日第922期
江苏省无锡市锡山高级中学
关键词：工程思维
江苏省无锡市锡山高级中学建设工程教育课程体系，探索项目孵化、劳动实践、工程实践等多种学习方式，帮助学生在真实情境中经历完整的综合实践过程，培养学生的多方面素养：创造力、实践力等关键能力；创新思维、人本思维、工程思维、科学思维等必备品格；专业立身、工程报国等价值观念。
项目孵化学习借鉴高科技企业运行模式，让学生观察生活、开展调研，寻找工程实践创业方向，经历科技企业工程项目孵化的全部流程。项目先导期，学生根据兴趣和想象开发选择工程项目；项目论证期，项目创始人提交设想，依次经过孵化器经理（教师）、孵化器项目筛选委员会（教师小组）审查；项目孵化期，学校为项目提供所需的硬件设备和学术指导；市场培育期，学校筛选出特别优秀的工程项目，提供专利申报、产品研发、联系工厂、注册商标等服务。
工程实践学习包括构思、设计、实施、运行等方面，从产品研发到产品运行为一个周期，以课程之间的有机联系方式开展，培养学生的创造能力、创新意识、工程思维、团队协作能力。学校创设情境并建立面向学生的课题库，学生酝酿工程项目、发现实际问题，在实践需求推动下开展学习。根据工程项目的不同，学生在整体知识框架下选择自己需要的内容开展个性化学习，通过分析、合作、探究，设计出解决问题的方案，进而动手实践解决问题。
专业的师资力量、新颖的学习方式、精致的学习环境、丰富的激励措施，充分激发了学校工程课程的活力。学生面对真实情境提出问题，自主获取解决问题所需的知识并找到问题的解决方法；参与一系列综合、复杂的项目，对碎片化知识进行重新整合，实现了知识体系的重新建构，极大地提升了创新、人本、工程、科学等方面的综合素养。
/《探索工程教育的三种学习方式》
/2023年8月23日第946期
湖南省长沙市岳麓区博才白鹤小学
关键词：课程整合
湖南省长沙市岳麓区博才白鹤小学在“整合”方面开展专题研究，通过同学科跨学段整合、同学段跨学科整合、跨学科跨学段整合，给学生创设更加开放、真实的情境，帮助学生在综合学习中认识世界。
同学科跨学段整合是通过挖掘同一学科不同学段之间知识的内在逻辑关联，形成贯穿6个年级的系统化、梯度化课程序列。第一步研读课标，寻找主题方向；第二步研读教材，建构课程框架；第三步综合实践，实施专题教学。
同学段跨学科整合的目的在于打破学科壁垒，探讨不同学科的着力点，将相关联的教材内容统一到同一个专题下进行，每个专题分为前置课程、主体课程、后拓课程。教师从培养学生的写话训练和语言表达、大胆想象和绘画创作、演奏演唱和即兴创造等方面的能力出发，以专题的形式帮助学生实现学习能力、创新能力、实践能力的综合提升。各学科教师分工合作：语文教师负责“创设情境，概括特点”，美术教师负责“结合特点，设计形象”，音乐教师负责“结合形象，创编表演”，数学教师负责“统计分析，多元评价”。
跨学科跨学段整合是整合不同学科、不同学段的教学内容，进而进行课程的结构化重组，构建专题课程体系。学校对校园及周边有效资源进行深入分析，将常见中草药作为主要研究对象，融合多个学科建构了“魅力本草”专题课程。除了“魅力本草”，还有“事事有‘橙’”“走进中华传统农具”“有机肥料的制作探究”“艾香淡淡恰如花”等11个跨学科跨学段专题课程。
课程整合引领了学校教育教学方式的变革，师生呈现出开放包容、蓬勃向上的生命状态，学校也将继续为学生创设更加和谐、弹性、真实的学习情境。
/《整合，让儿童更完整认识世界》
/2023年4月5日第930期
山西省太原市实验小学
关键词：审美体验
山西省太原市实验小学结合地域文化和地理优势，探索中华优秀传统文化融合美育的校本化综合实施路径，形成一套较为完善的“四梁八柱”体系。其中，“四梁”指有信仰、有智慧、有气度、有神韵，“八柱”包括文化、环境、管理、科研、师资、课堂、教学、评价等内容。学校构建尚美教育课程体系，通过文化理解、艺术鉴赏、创意表达等课程类型，在美育中融入中华优秀传统文化之“根”，铸造中华优秀传统文化美育神韵之“魂”。
文化理解课程包括书篆文化、尚武文化、经典文化、民俗文化四类课程。书篆文化课程让学生进行简单的书法和篆刻创作，体会书法与印章作品的风格协调、相得益彰；尚武文化课程让学生学习五步拳和长拳等武术套路，尝试自编武术小套路，积极传承弘扬中华武术精神；经典文化课程让学生诵读《三字经》《论语》《孟子》《道德经》等，开展《中国神话故事》《中国寓言故事》《中国传统节日诗词》等主题阅读，提高学生的语文水平、审美能力、人文素养；民俗文化课程让学生深入了解传统节日蕴含的文化内涵，广泛接触民俗艺术，围绕传统节日主题开展综合实践活动。
艺术鉴赏课程包括民乐赏习、戏曲品鉴、国画鉴赏、古建欣赏四类课程。民乐赏习课程让学生学习葫芦丝等民族乐器演奏，学唱并体会地方民歌独特的艺术风格；戏曲品鉴课程让学生欣赏京剧、越剧、豫剧等地方戏的戏曲选段，分析地方戏的风格特点，赏析、试演晋剧经典名段；国画鉴赏课程让学生深入学习中国画的用笔、构图、着色等技巧，系统鉴赏国画作品；古建欣赏课程让学生了解藻井、榫卯等古建筑知识，欣赏晋祠、乔家大院、应县木塔等山西古建筑之美。
创意表达课程包括艺术剪纸、创想面塑、欢腾秧歌三类非遗课程和走进青铜世界、走进陶器世界、走进晋国历史三类博物院课程。非遗课程让学生了解并学习剪纸、面塑、秧歌等非遗技艺，提升审美能力和创造能力；博物院课程让学生了解并设计青铜器和陶器的纹饰、图案，自主创编、导演与晋国历史相关的舞台剧。
学校清楚地认识到美育在学生成长过程中具有的独特功能，细化各类课程的年段目标，引导学生在愉悦的精神状态中体验美好生活，提升审美品位，涵养内在气质。
/《在“美”的气韵中成长》
/2023年11月15日第957期
江西省吉安县君山小学
关键词：综合实践
江西省吉安县君山小学将劳动教育、跨学科学习、项目化学习等融合在一起，从多个方面开展综合实践活动研究，常态化开展综合实践活动课程。
利用校园和校外资源，学校开辟了8类综合实践活动主题：植物观察类、动物观察类、气候观察类、植物栽种类、调查探究类、参观考察类、设计制作类、生活体验类。植物观察类主题让学生有目标、有计划、有记录地观察研究校园里的“植物朋友”；动物观察类主题让学生用陶罐或塑料桶将蚂蚁、蝌蚪、瓢虫、青蛙、鳝鱼、泥鳅等养起来，便于课后的观察和研究活动；气候观察类主题让学生成立气象观测小组，日常观察天气、温度、湿度、风力、雨量等，将每个月的观测数据进行整理、比较；植物栽种类主题让学生栽种萝卜、辣椒、向日葵、百香果等植物，一边劳作一边研究；调查探究类主题让学生利用周边的自然景观和人文景观，开展各种有关“变化”的调查探究活动；参观考察类主题让学生走进学校周边的农产品基地、企业、科技馆、纪念馆等场所，在考察中深化研究；设计制作类主题让学生发现和提出生活中的有趣问题，利用这些问题进行设计制作，尝试从新颖的角度解决问题；生活体验类主题让学生扮演某种社会角色，参与真实的社会生活，体验社会生活的复杂性，学会应对生活的态度和方法。
学校采用项目化学习的方式开展综合实践活动，活动项目一般分为项目策划、项目实施、项目应用、项目展示等阶段。项目策划阶段需要解决“为什么做这个项目”“需要做什么项目工作”“怎么做这个项目”“怎么做好这个项目”等问题；项目实施阶段需要教师指导学生实施项目计划，学生尝试解决各种问题并做好研究记录；项目应用阶段需要教师指导学生把研究过程中学到的知识和技术应用于实际生活之中；项目展示阶段需要教师指导学生撰写研究报告，举办项目成果展示会，听取他人反馈意见，总结自己的收获和不足。
为了让综合实践活动课程更加深入、更加真实，学校开展常态化综合实践活动教学，主要体现在活动全体化、课时固定化、教师队伍齐整化、保障制度规范化等方面，帮助学生拥有研究经验、具备学习能力、怀有创新梦想。
/《勤于实践，敏于创新》
/2023年4月19日第932期
浙江省桐庐县徐凝小学
关键词：书香校园
浙江省桐庐县徐凝小学利用独特的地方文化资源，扎实开展“书香润心田”绿色读书活动，通过环境育人、课程育人、活动育人、评价育人，全面建设书香校园。
阅读环境是学生与书籍共同生活的精神家园，散发着文化气息的校园有利于学生产生读书的愿望，形成浓厚的阅读氛围。学校的先锋岗、日新园、致真园等都是精心打造的阅读胜地，让学生在环境熏陶中尽情享受阅读的乐趣；学校的环境布置以诗镶嵌、与诗相融，让学生沐浴在高雅的诗歌氛围之中。
学校开发经典和哲学两类阅读课程，经典类阅读包括《三字经》《诗经》《老子》《论语》《孟子》《史记》《左传》等经典名篇和唐诗宋词、历代散文等，每个主题单元分为单元导读驿站、诗文导读助手、诗文、注释、译文、初步赏析、国学拾贝、趣味小站等板块；哲学类阅读的目的是培养一个身心健全、热爱生活、尊重他人、富有爱心的人，学校以“认识自己，悦纳自己”“教养规则，友好交往”“责任担当，关注自然”“关心长辈，感人教育”“认识生命，直面生命”等内容为主题，开发了“儿童哲学与绘本阅读”“儿童哲学与寓言故事阅读”“儿童哲学与童话故事阅读”“儿童哲学与中国先贤对话”等课程，丰盈学生的人格。
学校将读书活动纳入学年规划，做到“有计划、有主题、有评价、有报道、有总结、有表彰”，2020学年的阅读主题是“润泽书香，意蕴徐凝”，2021学年的阅读主题是“读名著经典，做诗意少年”，2022学年的阅读主题是“用悦读之美点亮杭州亚运”，2023学年的阅读主题是“凝练书香气，慧心阅成长”。学校还坚持阅读活动与传统节日相结合、阅读活动与村镇活动相结合、阅读活动与地域文化相结合、阅读活动与少年宫活动相结合、阅读活动与书法活动相结合等，让学生浸润在广阔而丰满的阅读世界。
为了激励学生持续阅读的热情和积极性，学校充分发挥评价的导向性、调控性、激励性等功能，建立了严谨、公正、科学的阅读评价体系，努力提高学生的阅读期待和阅读品质，让阅读带领学生到达无法到达的地方、经历难以经历的人生，拥有更好的现在和未来。