众所周知，初高中作为基础教育的重要学段，既要为每个学生的升学提供优质教育，又要为他们的未来奠定基础；然而，笔者发现，当下不少初高中还是以提高重点高中和重点大学升学率为办学的唯一目标，比如有些校长还在鼓动教师强“灌”硬“塞”赶进度，把三年授课缩减为两年或两年半，挤出一年或半年时间进行复习，而且随意提高复习的强度和难度，致使不少普通学生因为跟不上学习而成了“陪读生”。
因为“陪读”，导致他们的思想和心理受到了双重打击；所以，他们即使升入了普、职高，或者升入普通高校和大专院校，但总是走不出失败的阴影。
其实，当下初高中毕业生能读重点高中、重点大学的虽然仍是少数，但升学早已不成问题，关键是要让他们“读好书”；尤其是众多普通学生要升入合适的学校，也要提高考试成绩，也要有一定的文化素质；如果他们因为“陪读”而放弃学习，因为“陪读”而“破罐子破摔”，最后受伤害的不仅是他们自己，更会影响到社会未来的发展。因此，我们不要再把普通学生都“绑”在考重点学校的“战车”上，不要再逼迫他们恶性竞争，更不要让他们因“陪读”而无为浪费学习时间、学习精力乃至生命。
基于此，作为负责一方教育教学的职能部门一一一地方教育行政部门，首先要树立正确的教育教学质量观。正确的教育教学质量不是指唯一的升学率，更不是重点学校升学率，而是教育教学的绿色、“低碳”、高效、可持续发展，是面向全体学生、促进他们德智体美劳全面发展，是学生从“学会”走向“会学”。
所以，我们先要给初高中“松绑”。当下坚决不能再给初高中下达重点学校包括其他学校的升学指标，中、高考成绩不再排队和公布，也不再和校长的职务晋升、教师的职称评审与评先选优等挂钩，既顶住外部压力，为学校营造宽松的教育教学环境，又优化综合评价和考核的顶层设计，尽快帮助校长转变办学思想、提高管理水平，引导教师重视提升核心素养，用制度保障普通学生不再“陪读”。
其次要组织督学和教研机构的专家下沉一线调研和指导，除了进课堂听课，还要查阅相关资料且找师生座谈，实地了解普通学生的学习情况以及教师对他们的关爱度，确保他们在课内都能“吃好正餐”；发掘、梳理、总结、推广先进学校和优秀教师的经验，对存在的问题要督促整改，还要利用网络建构举报平台，严肃查处有偿家教、加重学生学习负担以及歧视普通学生等违反教育方针、违背教学规律的的人和事，为彻底扭转“陪读”现象扫清障碍。
当然，为了杜绝“陪读”现象，为了促进学生的个性化学习和差异化发展，为了教育教学的公平公正，为了改善教育教学生态环境，我们应该有教无类，应该一视同仁地对待每一个学生。这是我们应该坚守的管理底线。
作为初高中校长，一方面不能只喊口号、光说不做，或者说的一套，做的是另一套。
另一方面，我们应该看到“陪读”带来的危害性，应该勇于破解“陪读”问题，应该让普通学生站在学习的“正中央”。第一，勿再“见分不见人”，勿再“加班加点”，频繁组织模拟考试，人为制造紧张和焦虑的学习氛围，或用无限延长时间换取所谓的好成绩，更不要停开跟中高考“无关”的音体美劳等所谓的“副科”，而是要保持定力开齐开好这些课程，让所有学生张弛有度，都有闲暇时间读书、思考、写作和活动等，都有精力去做自己喜欢的事情，都能培养自己的兴趣爱好，都能固化且放大与众不同的特长，都能回归正常的学习生活。
第二，必须把“圈养”变成“放养”“野养”，同时要重视差异化个性化教学。实际上，学习是学生自己的事，只有学生内心有了学习的需求和兴趣，学习行为才可能发生；如果学生没有内在的学习需求，或者说有内在的需求但得不到满足，只能跟着老师亦步亦趋地前行，时间长了，学生的自我判断能力就会逐渐消失，最终只能跟着别人行走，不敢越雷池一步。
有鉴于此，我们先要把学生一天到晚都被关在教室里解放出来，也即把“圈养”变成“放养”和“野养”。在这里，笔者想到了“放养鸡”为什么比“圈养鸡”更强壮的问题？原来，“圈养鸡”一直被关在笼子里，它既无活动空间，又是靠喂食生长的；而“放养鸡”可以自由地活动，可以自己觅食、啄食和刨食，更可以自在地生长。
同样道理，如果我们也大胆地“放养”学生，他们就可以根据自己的需求选择学习内容和学习方式，这样，普通学生就不用“陪读”了。
当然，“放养”“野养”并非放任不管，更非放任不教。因为学生的知识基础和学习能力等毕竟不一样，所以，我们还是要引导教师既承认和尊重学生的差异，又实施不一样的教育教学，尤其对思维“慢半拍”的那些学生，要多一些呵护，多一些等待的耐心、韧性与智慧；如有必要，应及时进行个性化补习，以保障他们的学习不掉队。
第三，必须回归育人本位。育人是教育教学的出发点和落脚点。育人的关键是加快改革教育教学的评价制度，尤其是不再以单一的考试成绩作为评价学生的唯一标准，而是要用多把尺子去丈量他们；因为不同的学生有不同的潜能，因为考试成绩不好的学生其他方面不一定差，因为“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”；这就需要我们弯下腰来和学生说话，既要走进他们的内心，又要用睿智的眼光去发现和挖掘他们与众不同的潜能，千方百计搭设各种平台，引导他们做更好的自己。
尤其是“三百六十行，行行出状元”“让专业的人做专业的事”已经成为当下社会用人的新导向；这些带给我们的启示是，我们不必再纠结于当下的重点学校升学率，而是要以更大胸怀包容学生的差异化发展，且以更高格局为普通学生的个性化和特色化发展赢得时空。
作为初高中教师，我们应该是不让普通学生“陪读”的关键人物。也就是我们不要再“满堂灌”“满堂练”“满堂考”，不要把普通学生绑在考重点学校的“战车”上，更不要以“冷暴力”歧视他们。
其实，当下的教育教学对我们提出了更高要求，我们只有压实责任加快提高自己的教育教学能力，才能改变过度应试恶性竞争“阴魂不散”的局面；我们只有把每一个学生都放在心上，才能彻底改变普通学生的“陪读”现象；我们只有踏踏实实做好每一件事，才能不辱使命当好教书育人的“大先生”。
具体来说，我们应树立“课比天大”的教学理念，既要在课堂上面向全体学生，又要积极实施分类和分层教学，更要把课堂互动、辅导答疑等机会留给普通学生；包括作业和考试要力求多样化，既给予他们一定的选择权，竭力满足他们不同的学习需求，又鼓励他们自我加压，由浅入深，逐步进阶，用我们的暖心之举激发他们的学习内动力，使他们真正感受到冰冷的作业和考试亦有温度，进而提振他们的学习自信心。
同时，我们要主动和他们“坐在一条板凳上”，及时帮助他们消除学习和生活上的“痛点”“难点”和“堵点”；当然，教育教学的“功夫在诗外”，因此我们还要和他们一起读书、一起谈心、一起打球、一起野炊等等看，用我们最大的诚意和亲和力取得他们的高度胜任，让他们从喜欢我们走向喜欢我们教的学科，进而喜欢所有的学习。
另外，我们要多引导和鼓励他们扬长避短，最大化地发展个性特长；多用“放大镜”去看见他们的“闪光点”，多表扬、多“打气”，引领他们坚持不懈地做好自己，为使他们破除“陪读”桎梏以及更有底气走向美好的未来贡献我们的智慧和力量。