四、重构评价，让学生在自我发现中成长
学生最清楚自己“学得怎么样”，特别是在学习过程中发生的得与失、因与果、堵与畅，包括非常隐性的学习情绪和学习心理等，这些才是学习评价最有价值的依据，也是教学评价与调节的科学实证。
可事实上，绝大部分学生都生活在接受教师无情评判“√”或“×”等简单标志的学习环境里，直接导致学习的主体性被压制。很多学生除了教师给的结果性评价，说不清楚自己学得如何，从而失去随时调节学习方向和纠正偏差的机会，其危害性是可想而知的。
所以，要让学生学会自主自评，这是学生学会学习的重要能力。小学生能学会初中的弧、扇形等相关知识，一个重要原因是学生的自主自评一直伴随在他们的学习活动中。时刻存在的自省式评价、启发式评价、快乐式评价，使更多学生能及时跨越学习障碍，顺利在最近发展区不断调整。
课堂上，学生的学习目标是什么？学习重难点在哪里？长期以来都是教师理想化地、“一厢情愿”地写在教案或学案上。而我在上课时，让学生在一堂课快结束时，自己总结自己写，并把它作为课堂小结。因为个体差异的客观存在，每个学生写出来的学习目标和重难点千差万别。这为我们因材施教、制定个性化的教学目标提供了有价值的参考，也是后续教学可以利用的资源。让学生参与教学评价、学习过程评价，有助于引导学生在课堂小结与反思中实现课上的查漏和课后作业的补缺，并进行无缝对接。