“有的学生是在职攻读专硕，本来就时间紧张，还要在两年的年限下完成学习课程、毕业论文等内容。他们和全日制的学硕学生相比，在专业能力上的竞争优势不大。如今的改变可以帮助提高专硕的教学质量，反而是一种提高专硕含金量的纠偏举措。”李立国说。
“学制”改变，“学质”如何跟上步伐
研究生教育是衡量一个国家高等教育竞争力的关键标志。今年7月，由教育部发布的《2022年全国教育事业发展统计公报》显示，2022年我国研究生招生人数达到124.25万人，比上年增加了6.6万人。伴随着研究生人数的不断攀升，各界对研究生培养“提质”的呼声越来越高。
学制延长只是表象，不少专家认为，关键不在“学制”，而在“学质”。
有专家指出，研究生培养不同于其他学历教育，重在“专、精、深”；考核方式也不同于其他学历教育，其质量要求更高。基于这些压力，一些学生只求获得学分，不认真读书、不深入钻研课业；某些导师由于修业年限短、门下学生多，无暇或缺乏精力细致深入指导。适度延长修业年限对于完成研究生培养要求来说，则提供了很大空间，有助于优化强化培养过程，实现培养目标要求。
“研究生培养不可能实现‘多快好省’。”陈何芳认为，如今，无论是学生自身还是用人单位，社会各个方面都对高校的人才培养质量提出了更高要求，在延长学制的基础上，学校更应当保证学生的时间没有浪费，保证自身学识有所增长。
“提高人才培养质量，首先是教学方面，要进一步完善基础课、专业课、实践课等课程的教学质量，让学生们的学习更加系统和完善。”李立国说。
其次，李立国认为，对专硕来说，其教育形式可以更加多元化。“既要有课堂学习，又有强调理论与实践相结合的内容，面对生产一线和实践需求开展一系列丰富多彩的课程和教学内容。”最后，他认为，要把毕业论文或作品作为一个主线，重视学生毕业的“出口关”。