“双减”政策实施以来，有效减轻了学生的学业负担，优化了校外教育环境。但有调查显示，教师的负担明显增加，焦虑情绪也比之前增加了许多。不少一线教师在岗时间达10-11个小时以上，工作时间明显增加。
随着课后服务“全覆盖”的实施，减负提质需求日益突出，教师动能不足、身心负担增加也成为现实问题。解决“教师更累了”这一问题，作为教师的直接管理者、服务者，校长及管理团队不能只拿“双减”说事，要尽可能优化管理服务，营造良好的执教生态，不断提高教师的幸福感、获得感。
优化“放管服”。落实“双减”，校长要引导教师逐步走出“唯分数”“唯考试”的工作状态，优化“放管服”，尽可能为教师“减负”。要结合落实“双减”过程中出现的新问题、新挑战，为教师提供精准的心理疏导与技术培训；要严格落实作业减负，控制作业总量，减少教师批改作业时长；要有条件地引入社会资源参与课后服务，适当减轻教师的课后服务负担；在不影响正常教学的前提下，可实行“弹性上下班”及“延时服务积分”等时兑换机制，减少教师在校总时长；要实行基于“双减”的教育教学常规管理，优化教师评价标准和评价方式，为教师“减负松绑”。
做好“加减法”。落实“双减”与为教师“减负”并不矛盾，关键在如何做“加减法”。从时间管理与精力分配来看，课后延时服务增加的时间，可通过弹性上下班适当对冲；学生作业总量减少，教师批改作业的时间也会相应减少，教师可在优化课堂教学、课后服务、作业设计上多花些精力。从教师专业成长看，克服长期以来的应试惯性，既要摆脱思维定式，又要找到新感觉，进入新状态。在落实“双减”的过程中，学校要在减轻教师“物理”负担的前提下，开展精准培训与研讨，推进教师知识、能力、素养重构。