学校里的老师，真的懂教育吗？事实的真相恰好相反，绝大多数其实都不懂教育。
看到这个标题，可能会颠覆很多人的认知，甚至还会得罪一部分老师。但由于很多家长或学生在咨询我一些问题的时候，经常都会涉及到这个议题，所以今天我决定跟大家专门来讨论一下这个事儿。
为啥我会说，绝大多数学校的老师其实都不懂教育呢？大家听我细细道来。
第一，先来说说，到底什么算是懂教育。
既然咱们讨论的是懂不懂教育的事，那就必须先得明确一下，懂教育必须要知道哪些方面的知识，知道了哪些就算是懂教育了。
首先在这里，我有必要跟大家先来交代两条基本的教育学规律。
1、教育，必须要符合个体身心发展的客观规律。
这一条规律，更多强调的是“个体”、“身体”、“心理”、“客观规律”这几个关键词。
“个体”，主要是强调，真正有意义的教育，需要有个体针对性，因为每个人具体的身体素质、心理特点都是不一样的。
比如，即使是相同年龄、相同性别的人，有的胖、有的瘦，有的性格外向，有的却性格内向。
“身体”，主要是强调一个人身体的各方面素质以及健康程度。
比如，身高、体重、耐力、爆发力、力量、视力、听力等等。
“心理”，主要是强调一个人的先天心理特点，主要包括先天思维模式、先天性格，并不包括受外界影响下的一些临时心理活动。
比如，一个人天生性格外向，喜欢和人打交道，见谁都想聊两句，但在参加单位的重要会议时，是不能够随便说话的，那么“喜欢和人交流”是他的先天心理特点，而在会议中“不轻易说话”是临时心理活动引导下的行为。
“客观规律”，主要是强调教育者在实施教育行为时，要想做到科学、合理，最终收到好的教育效果，就必须充分了解和尊重个体的身体、心理的先天特点和真实情况。
比如，一个5岁的小男孩，即使他先天身体素质再好，当前身体再健康，他也背不动一袋50斤的面粉；
一个先天性格就很外向，动手能力很强的孩子，无论大人怎么逼他，他也不可能连续2小时高度集中注意力去读一本故事书。
2、教育与社会生产力发展密切相关，教育要服务于社会生产力的发展。
如果觉得“社会生产力”比较拗口，完全可以把它替换为“经济”去理解。也就是，教育与经济发展密切相关，教育要服务于经济发展。
反过来，也完全可以这样理解，经济才是教育的指挥棒，教育策略的制定和教育行为的实施，必须要充分参考当前社会的具体经济形势，并尽可能地去预测未来的经济发展趋势。“该教些什么”“怎么去教育”，回答这些问题的依据，都必须是来自于当前经济形势和未来经济趋势。
如果已经理解了我上面所说的这两条教育学的基本规律，那么就应该可以明白，至少需要彻底搞清楚以上这两大方向的知识，才能算是懂教育。
以上提到的第一条规律，更多的是心理学知识；第二条规律，更多的则是政治、历史、经济、社会学方面的知识。而在具体实施教育行为时，可能还会经常涉及到理工学科类的很多知识。
第二，各类学校中的老师，他们的工作内容，主要是现成教材中的学科知识教学。
无论是公立学校、私立学校，还是培训学校、职业技术学校，其中的老师，从本质上来讲，都是在执行现有教育制度下的规定，教授既定教材中的具体学科内容，完成教育相关部门派发的具体教学任务。
公立学校、大型私立学校，自然不必多说，用的大部分都是国家统编教材，即使部分地区有自编教材，那么同一地区的公立和私立学校也仍然用的是同一套教材。
至于学科培训学校，教学研究的对象仍然是本地区内考试要用到的教材内容，其教学行为只不过是公立、私立学校的延伸。
职业技术学校，也依然会用到少数国家统编的教材，或某个职业领域教学研究人员编写的现成教材。
可见，公立、私立、培训、职业技术学校，从本质上来看，相同点就是，教授的内容主要都是现成教材中的学科知识，老师们需要完成的任务也主要是研究教材上的具体学科知识。
虽然在一、二线城市的极个别重点学校或个别优质职业学校，存在少量的优秀教师，能够根据学生的具体情况对教学方式、内容作出灵活调整，并设计出更合理的教学方案，不会机械性地按教材去教，但是这样的老师毕竟是极少数。
绝大多数学校的老师，能够做到照本宣科，把教材上的具体知识点讲明白，就已经非常不错了。
第三，学校中老师的职业定位，就已经决定了他们大多数不具备前面说到的两方面能力。
一方面，所有学校在招聘老师的时候，都是按照具体学科来分别招人的，入职的衡量标准主要都是所教学科内知识的讲解能力，这一关就是试讲。
虽说在很多地区的教师统一招聘考试中，笔试内容中涉及到一些心理学知识的考查，但也都是一些皮毛知识，入门理论偏多一些。并且，最终决定一个老师能否成功入职，都是要在最后试讲那一关做出决定。
所以，绝大多数学校老师的心理学知识储备以及专业能力，是不被重视的，起码不是入职的主要参考依据。
自然地，学校里的老师，除了专门配备的心理辅导老师以外，其余老师绝大多数也就不可能具备很强的心理学专业能力。
另一方面，长期专注于教材知识的讲解，应试技巧的研究，绝大多数老师肯定是疏于对社会经济形势的密切关注，也缺乏对未来经济趋势的洞察和分析，毕竟，人的精力是有限的。
即便有部分老师讲的就是政治、经济方面的学科，知识来源也大多来自于教材，并且，对社会的一些新兴行业具体情况，老师们也一定是知之甚少的。
自然地，学校里的老师，绝大多数对社会上的新经济形势了解不多，对社会上的新兴行业更是没什么具体概念，也就不可能具备很强的经济趋势判断能力。
第四，说了这么多，当然没有给学校老师拉仇恨的意思，而是想告诉大家，要理性地去看待和接受这种现实。
讲到这里，我想大家应该明白了一个道理，“懂教育”这件事，本身就是一件非常难的事情，这需要教育者具备很强的综合素质与能力。
既要充分了解新一代孩子们的心理特点和兴趣爱好，还要明确地知道当今社会具体的经济形势、未来社会的经济发展方向，更需要清楚一些具体的行业动向以及新兴行业的详情，才能最终做出科学、正确的教育行为决策，收到理想的教育效果。
前面说了那么多，并不是要全盘否定学校、否定学校里的老师，我并没有这种意思。
在之前的作品中，我也给大家讲过，当今时代，学校教育制度虽然明显地滞后于社会经济的发展，但它仍然有一定的存在意义。那就是：
1、降低家庭中教育成本的支出；
2、辅助家庭托管未成年人；
3、提供相对安全的未成年人社交环境。
而学校中的老师，由于职业定位的原因，也就不可能具备前面所提到的两方面综合能力，自然也就不那么懂教育了。
从根本上来讲，由于物质成本的制约和限制，学校教育不可能做到很强的个体针对性，也不可能做到根据社会的新形势灵活改变教学组织方式和内容。
所以，讲到最后，我想说的是，无论是对于家长还是学生，都不要对学校或老师抱有过高的、不合理的期望，比如，希望学校不要管太严，充分尊重学生个性特点；或者希望老师多理解学生，根据每个学生的心理特点来灵活改变教学方式。等等这些，都是不太切合实际的期望和要求。
不是国家不想更新教育制度，也不是老师们不想懂教育，而是所有的教育策略和行为，都要受到经济条件的制约，受到物质成本的限制。学校教育，终究是集体化教育模式，而学校的老师，也终究是一个人要管理很多学生。
因此，更多的教育引导，更合理的教育决策，还是得靠家庭教育来实现。如果孩子觉得学校的管理不适应，或者认为老师的教学对自己没有太大帮助，那么这时就需要家长辅助孩子做出更科学、更合理的教育决策了，而不能只去埋怨学校或老师。
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