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学科核心素养存在四大误区

2017-04-19 17:40:53    现代教育报  参与评论()人

学生发展核心素养是从满足社会发展需要和个人终身发展需要所确立的学生综合素养框架,其作为教育目标的具体化,如何落实关系到核心素养最终的产出效果。目 前,国内高中各学科均提出了本学科的核心素养,但大部分学科仍然没有跳出学科本位,从学科系统出发。如果只是简单沿袭学科路径,学生发展核心素养的落实就有可能南辕北辙。那么,到底该如何从学科层面落实学生发展核心素养?

学科核心素养存四大误区

误区一:各学科核心素养概念定义不够协调,内涵不够规范,学科对话存在障碍。

例如,此前讨论过程中有专家认为:“语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言运用方式及其品质;思想 政治学科核心素养,是学生通过高中思想政治课的学习,获得具有学科特点的学业成就;历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的 必备品格和关键能力;音乐学科核心素养:审美感知、艺术表现、文化理解……”各科在学科核心素养内涵确定上差异较大,对系统落实学生发展核心素养不利。

误区二:学科核心素养的学科性比较突出,站位偏重学科本位。

例如,化学学科核心素养讨论中关注“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”等,物理核心素养是学生通过物理学习内化的带有物理 学科特性的品质;信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成;而美术学科核心素养就是图像识读、美术表 现、审美判断、创意实践、文化理解。

误区三:各学科核心素养内涵在相互间联系支撑尚且不足,还不能很好的覆盖支撑学生发展核心素养的整体框架。

语文学科的“思维方法和思维品质”与英语学科的“思维品质和学习能力”关系如何?物理学科的“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”与化学学科的“科学 探究与创新意识”“科学精神与社会责任”及生物学科的“理性思维、科学探究和社会责任”,能否形成合力?更关键的是,一些学科外的核心素养往往被忽视,包 括“科学精神与社会责任”等的科学素养也常常位于学科核心素养的后排。

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