我在评阅学位论文时，往往会联想到研究生的各种不易，因此，对于论文中存在的问题，我就尽可能多地指出来，写的评语也不太客气，不过，评阅结论则是“建议修改后答辩”。我也清楚，有些学位论文真要参照相应意见修改，几乎等于重写，工作量很大。我的愿望是，至少给研究生指个方向、留条后路。
凡事都有例外，我偶尔也会把评阅的学位论文判定为“尚未达到硕士学位论文的要求和水平”。每当此时，我自然十分痛苦，非常担心相应的研究生难以承受这样的评阅结论。所以，我多么希望研究生都能知道学位论文的写作规范，并且按照写作规范从事论文写作啊。其实，学位论文的写作规范，是一种镜头，透过它看到的，不仅涉及论文写作，而且涉及理论基础、研究设计、研究方法等重要问题。
学习一种本领，可以从正面入手，也可以从反面入手，还可以正面、反面结合起来进行。看看哪样的学位论文会被评阅为不合格，也是学习和掌握从事科学研究、撰写学位论文方法的一种途径。这里，提供我曾经评阅的一篇教育硕士学位论文的意见，供需要的师生参考。同样地，为了避免伤及论文作者，我做了一定的技术处理。
该文以思维导图在初中散文阅读教学中的应用为选题，符合专业要求，具有现实意义。然而，该文作者显得并未真正理解思维导图的价值和作用，更未真正把握将思维导图应用于散文阅读教学的方法和过程，亦未具备开展教育硕士水平的专业研究、撰写教育硕士学位论文的能力，从而，该文存在较多问题，特别是如下方面：
其一，论文结构不合理。该文有5章和一个结语，却没有按照“问题提出-方法-结果-讨论-结论”这样的思路行文，目前呈现出来的论文，其结构是不合理的，特别是“第3章 思维导图运用对于散文阅读教学的意义”这类内容，应当在第1章或第2章出现，而不该在第3章出现，更不应该独立成为一章。实际上，由于论文结构不合理，该文并没有提出具体的需要解决的问题，第4章不过是3个教学案例的简单堆积，第5章不过是散文教学问题的老生常谈——尤其不当的是，第5章开始就讲“思维导图在语文散文阅读教学应用的局限性”，几乎要否定该文的研究意义了。